조직하는 것은 교육과정의 핵심이라고 할 수 있다. 무엇보다도 학생들에게 가르칠 내용 그 자체에 관련된 사항이기 때문이다. 게다가 교사는 교육내용에 따라 교수학습 자료를 준비하고 교수방법을 선택하며, 또한 수업전략과 구체적인 학습 과정 역시 교육내용에 따라 달라지기 때문이다. 역사교육에
역사교육의 실천성 강조, 이후 ‘역사를 가르치는 교수 기술’이나 ‘교수법적 원리’가 역사교육의 담론이 됨
- 역사교육을 학문보다는 현장의 문제라고 생각해서 경험을 중시 → 방법론에 대한 강조!
- 역사학과 교육학의 상호관련성과 보완성을 강조함 → 이는 ‘역사’와 ‘교육’을 내용과 방법
내용이 모두 유학을 벗어나지 않았기 때문이다. 고구려의 태학과 경당을 비롯하여 삼국시대부터 유학을 중심교육내용으로 삼는 교육제도를 수립한 이래, 통일신라시대와 고려를 거쳐 조선왕조를 마감 할 때까지 교육내용은 줄곧 유학을 견지하였다. 이처럼 긴 역사에 걸쳐 몇 개의 왕조를 거듭하는 동
역사관이나 교사나 학생의 친숙도, 혹은 시대적·사회적 요구 등에 따라 결정되는 경우가 많았던 것이다. 이것의 문제점은 무엇보다 내용이 내용으로서의 가치를 지니지 못하고 언제나 목표 중심적 사고에 종속되어 있었다는 점이다. 이는 역사교육 자체에서 나온 내제적인 원리의 반영이라기보다는
1. 역사교육의 내용선정
1) 역사교과의 내용선정에 관계된 기초적인 문제
① 전통적인 내용선정 과정에 있어서 지적해야 할 문제점들은 어떤 것들인가?
② ‘중요성’의 원칙에 따라 내용을 선정한다는 말은 무엇이며, 이 원칙을 적용하는 경우에 제기되는 문제들은 무엇인가?
③ 역사교과의
. 따라서 진보주의는 과거로부터 유증된 전통적 규범과 제도를 유지하려는 입장에 비해 개혁적이고 급진적, 혁명적 수준의 변화를 추구한다. 역사가들은 미국에서 급변하는 산업사회의 도전과 문제에 직면하면서 다원적으로 개혁운동이 전개된 이 시기를 진보주의 시대(the Progressive era)라고 일컫는다.
. 그러면 학교교육의 기본이 되는 교육과정의 개념은 어떻게 정의하여 할 것인가. 우리는 교육과정의 개념을 다음과 같이 정리하고 그에 대처하고 있는 것이 일반적이다. 즉, 교육과정이란 "일정한 교육기관에서 교육의 모든 과정을 마칠 때까지 요구되는 교육내용, 그 내용을 학습하기에 필요한 연한,
교육과 보호정책 체제의 일관성이 결여 되었다고 볼 수 있다. 이러한 일관성 없는 유아교육 정책은 최근 미국 교육에 대한 많은 문제점을 낳고 있으며, 이러한 문제점의 확대는 공교육의 위기로 까지 이어지고 있다. 미국의 유아교육의 전반적인 내용과 최근 제기되고 있는 논쟁점을 살펴보고, 이에 따
역사회 여건 시설환경에 따라서 주제를 선정하고 실시기간을 정해야 한다.
유아교육에 대한 관심은 유아교육의 중요성에 대한 강조에서부터 점차로 유아교육에 있어 무엇(what)의 문제와 방법(how)에 그 관심이 모아지고 있다. Clarke-stewart등의 연구(1988)는 이러한 경향을 연대별로 구분하여 잘 설명해 주